|
1 农业硕士办学发展历程和独特性 我国的农业硕士学位是1999年5月10日国务院学位委员会第17次会议审议批准设立的专业学位。自设立之初，学位名称和培养领域随着高等教育和社会发展需求的变化而变化，在2014年11月5日国务院学位委员会第三十一次会议上，“农业推广硕士”正式定名为“农业硕士”。培养领域从最初的作物、园艺、农业资源利用、植物保护这4个领域拓展到作物、园艺、草业、种业、农业资源利用、植物保护、养殖、渔业、食品加工与安全、农业机械化、农业信息化、设施农业、农村与区域发展（部分）、农业科技组织与服务、农村与区域发展（部分），共15个领域。2016年10月，按照国务院学位委员会第三十一次会议精神要求，培养领域调整为农艺与种业、资源利用与植物保护、畜牧、渔业发展、食品加工与安全、农业工程与信息技术、农业管理、农村发展共8个领域。根据2025年7月4日发布的《关于修订农业硕士专业学位研究生入学考试（农业知识综合）科目命题指导意见的通知》（农业教指委秘〔2025〕6号），农业硕士专业学位培养领域由8个培养领域调整为10个培养领域，并上报国务院学位办和教育部有关部门。通知明确将之前的农艺与种业调整为作物与种业、园艺2个领域，资源利用与植物保护分开设置成2个独立领域，取消了食品加工与安全领域，渔业发展调整为渔业，增加草业领域，将农业工程与信息技术调整为智慧农业技术领域，畜牧、农业管理、农村发展3个领域不变。根据全国农业专业学位研究生教育指导委员会（以下简称“教指委”）网站信息，截至目前，全国有133个农业硕士培养单位，其中大学112所，学院19个，科学院2所。培养单位以综合类高校为主，共计52所，其次是农林、理工、科技、师范、海洋海事、财经、政法和医学类高校，分别有31所、13所、12所、12所、6所、3所、2所、2所。 2 智慧农业目标下农业硕士人才培养面临的挑战和问题《关于大力发展智慧农业的指导意见》（农市发[2024]3号）明确了2035年全国农业生产信息化率达到40%左右的目标和全方位提升智慧农业应用水平的具体要求。智慧农业发展基础是科技，关键在人才，农业硕士的使命是为农业技术开发应用及推广、农村发展、农业教育等相关企事业单位和管理部门培养具有综合职业技能的应用型、复合型高层次人才。 2.1 农业硕士指导性培养方案滞后于智慧农业发展需要教指委明确指出各培养单位的培养方案可依据生源情况进行适当调整，但除农林科技类高校外，地方普通院校多处于等待和观望状态。截至目前，大多数学校农业硕士指导性培养方案仍沿用2018年的修订版。在乡村振兴战略正式提出时，教指委将《现代农业创新与乡村振兴战略》指定为三门公共学位课之一（其余两门分别为政治理论和外语），全国在当时处于脱贫攻坚的关键时期，智慧农业的研究还处于探索阶段，先行者多是研究发达国家智慧农业发展的启示和经验，对我国智慧农业发展的现实问题关注不足，所以农业硕士指导性培养方案未突出智慧农业相关课程。如今，《全国智慧农业行动计划（2024—2028年）》（以下简称《行动计划》）已实施一段时间，人工智能高速发展，农业硕士指导性培养方案明显滞后于智慧农业的发展需要。 2.2 招生对象无专业限制，不适应智慧农业发展需要考察农业硕士的招生简章发现，除资源利用和植物保护领域有“农业资源与环境、植物保护等植物生产类本科专业学生优先”要求以外，其余多个领域招生对象均为“具有国民教育序列大学本科学历（或本科同等学力）人员”，这导致部分专业基础薄弱或偏离较大的考生也能考上地方普通院校的农业硕士。尤其是综合类、科技类、师范类、财经类、政法类高校中，农业管理和农村发展领域的研究生，其生源来自各种专业。 本文认为，从脱贫攻坚到乡村振兴，再到智慧农业的发展，“三农”工作对专业技术人才的需求愈发强劲，专业知识技能的要求越来越高。如果说脱贫攻坚需要一批“熟悉农村、工作务实、吃得苦、有情怀”的乡村人才，那么乡村五大振兴则需要一批“精农技、会管理、善经营、有文化、通历史、懂环保、会规划、熟党建、善治理”的人才。而智慧农业发展则不仅需要深谙“三农”、精通管理的人才，还要熟悉现代农业技术和智能化应用的农业农村科技人才。因此，在智慧农业发展目标背景下，需要分领域细化前置报考专业，提高农业硕士的专业壁垒。 2.3 当前的课程体系不适应智慧农业发展需要当前农业硕士的课程体系和教材还不适应智慧农业的发展需要。以作物与种业这一最重要领域为例。根据《关于大力发展智慧农业的指导意见》（农市发[2024]3号），要推进主要作物种植精准化需要集成应用“四情”监测、精准水肥药施用、智能农机装备、无人驾驶航空器和智能决策系统等技术来提升耕种管收精准作业水平。同时，要鼓励发展“互联网+农机作业”，建立健全“天、空、地”一体化监测体系，推动卫星遥感和航空遥感资源共享，完善农业气象、苗情、土壤情、病虫害、灾情等监测预警网络建设，提升防灾减灾实时监测和预警预报能力。推进设施种植数字化，需要推动相关设施数字化改造，推进环境控制、水肥一体化等物联网设备应用；因地制宜发展连栋温室、植物工厂等现代化生产设施，推广全流程智能管控系统，集成应用作物生长监测、环境精准调控、水肥综合管理、作业机器人等技术装备；推进育苗催芽播种等智能装备应用，推动集约化种苗工厂数字化建设；应用生产经营全过程信息管理系统，合理制定种植计划，动态调优品种结构和上市时段。推进育制种智能化，需加快农作物种质资源库数字化建设，推进种质资源信息互联共享；集成推广智能播种和收获、高效去雄等智能设备；开发智能设计育种工具，推动经验育种向智能设计育种转变，缩短育种周期；建立品种身份证制度，推行种子可追溯管理。截至目前，一些高校的作物与种业仍按之前的农艺与种业领域培养方案，设置3门公共学位课、4门领域主干课和近20门选修课，主干课和选修课以传统的农学课程为主，未开设适应智慧农业发展需求的课程。 2.4 当前师资队伍不适应智慧农业发展需要农业硕士培养需要大量既精通农业专业知识，又熟悉物联网、大数据、人工智能等现代信息技术的“智慧型”师资。然而，当前师资队伍存在明显短板。一方面，传统农学背景的教师数量虽多，但普遍缺乏信息技术、智能装备等方面的知识和技能；另一方面，信息技术背景的教师对农业生产的实际需求和规律了解不足，难以将技术有效应用于农业场景。此外，由于农业硕士培养单位类型多样，综合类、师范类、财经类等高校中，真正从事智慧农业相关研究的教师更为稀缺。师资队伍的结构性缺陷导致学生在学习过程中难以获得系统性的智慧农业知识和技能训练，无法满足智慧农业发展的实际需求。 3 智慧农业目标下农业硕士人才培养质量提升路径3.1 加强教指委职能职责建设，及时修订指导性培养方案针对当前指导性培养方案滞后于智慧农业发展需要的问题，建议从以下方面加强教指委建设：一是进一步明确教指委在农业硕士培养中的核心指导地位，强化其统筹协调职能。二是建立指导性培养方案的动态修订机制，原则上每届委员会至少修订一次，在农业农村工作发生重大战略调整时也应及时修订。三是优化教指委委员结构，避免圈子化、官僚化，原则上委员不得超过两个聘期，45岁以下的学术新秀不得低于1/4，委员的评聘要兼顾专业和地区平衡，避免过度行政化。四是进一步完善教指委的运行模式，强化其教育研究、咨询、指导、评估和交流合作职责，强化行业评奖及评估检查等竞争性工作。五是相关指导性规范性文件内容要从框架性指导意见向实施方案转变，从定性要求逐步向定量指标转变。 3.2 注重源头把控，限制农业硕士报考前置专业在智慧农业发展背景下，培养农业农村现代化、智慧农业及建设农业强国亟需的人才是农业硕士培养单位的使命。要避免招收农业硕士是为单纯创收，盲目招生或扩大非全日制办学规模的情况。除农业管理和农村发展两个领域招生对象沿用“具有国民教育序列大学本科学历（或本科同等学力）人员”外，农作物与种业、园艺、资源利用、植物保护、畜牧、渔业、草业和智慧农业技术8个领域招收的硕士应届生，其前置专业需要与所报考专业领域（方向）相关，各领域可报考专业由教指委根据普通高等学校本科专业目录确定并实时更新。前置专业不相关的社会考生必须有3年以上从业经验，农业硕士入学考试科目《农业知识综合》及专业课成绩必须达到地区录取线的平均加权分数线方可录取，从源头上确保生源质量。 具体而言：作物与种业领域的前置专业主要应为植物生产类和林学类专业；园艺领域的前置专业主要为植物生产类、自然保护与环境生态类和林学类专业；资源利用领域的前置专业主要为植物生产类和自然保护与环境生态类专业；植物保护领域的前置专业应为植物生产类和林学类专业；畜牧领域的前置专业应为动物生产类专业；渔业领域的前置专业应为动物水产类专业；草业领域的前置专业应为草学和植物生产类专业；智慧农业技术领域的前置专业应为电子信息类、自动化类、机械类、农业工程类及林业工程类专业。 3.3 加强农业现代化和智慧农业课程、教材建设在智慧农业发展目标背景下，农业硕士培养单位要大力加强农业现代化和智慧农业技术类课程建设。以作物与种业领域为例，硕士应届毕业生要胜任主要作物种植精准化工作，不仅需要注重农业学科基础知识，还需要加强农业机械自动化控制、智能农机应用、精准农业技术、无人驾驶航空器操作、遥感原理与基础技术、传感器技术与网络、物联网技术等专业知识和技能的学习。要胜任设施种植数字化工作，还需熟悉农业设施工程设计与改造、环境监测与控制、水肥药一体化管理、作物生长监测与建模、植物工厂运营与管理等知识和技术。要胜任育制种智能化工作，还需熟悉智能播种收获设备操作与维护、育种工具开发与运用、种源检测与认证、种源可追溯管理系统维护等知识和技术。 鉴于农业硕士的总学分约30学分，各领域可采用分方向培养、二次开发综合课程或专题讲座等方式。教指委和各培养单位要以中央关于“三农”工作的最新精神为指导，以需求为导向，结合地区实情和培养单位的优势，分方向开设类似于《智慧农业概论》《作物种植精准化技术》《设施种植数字化技术》《精准水肥药基础及应用》《智能育种与种源可追溯管理》《智能农机与遥感基础》《四情监测与防灾减灾实务》《环境与作物生长监测》《智慧畜牧业技术》《精准饲喂技术与智能装备应用》《智慧渔业基础》《鱼群生长监测技术》《信息系统智能集成与协同》《智能供应链管理》《人工智能与智慧农业》等课程或专题培训，同时通过科研项目、教改项目或出版资助项目等方式开发相关教材。 3.4 内培外引、政策倾斜，建强智慧型农学师资一是结合刚需和短板，开展智慧农业师资培训。建议在教育部的指导下，由教指委牵头，头部高校轮流组织农业硕士培养单位相关师资开展智慧农业师资能力提升培训。培训课程设计要本着补缺原则，各领域根据智慧化教学需求选派相关课程师资参训。因农业硕士10个领域的专业和学科跨度大，培训组织时要根据领域或专业开展分班教学。授课师资除邀请智慧农业起步较早的国家和地区的专家学者外，还要结合我国地域辽阔、地形复杂、产业多元的现实配备地区行业名师。要强化师资培训考核，引入强制分布法，优秀、良好等级分别不超过当期学员的15%和25%，并将等级加印在证书上，确保学习实效。 二是农业硕士培养单位要结合领域需求积极引进智慧农业技术类人才。通过全职引进、校内外互聘、银龄教师行动计划等刚柔结合方式建强师资。要搭建农业硕士培养院系和理工、科技、信息技术专业师资所在单位的交流互助平台。学校层面要提高站位，出台文件，在教职工能按质量完成所在单位工作的前提下，不得给教职工跨院系或跨学校授课、指导论文/实践、参与答辩/评审等工作设置障碍，要互认跨院系或跨学校的工作量，避免各院系各自为政、自设藩篱，从制度上确保农业硕士的理工、科技类课程可由兄弟院校相关专业师资讲授。 三是通过科研项目、课程建设项目乃至挂职、社会调查等方式带动农业硕士的理工、科技类教师融入“三农”。相关部门要设立国家级、地区级、校级智慧农业专项研究课题和课程建设项目，动员智慧农业师资申报，迅速培养造就一批智慧农业亟需师资。农业硕士培养院系要预算经费，在寒暑假定期组织外聘的非农学出身的技术师资深入基层调研，以便他们熟悉农业实践、洞察行业需求，为培养“精业务、熟三农、会技术、懂智能”的学生打牢基础。 4 结语和展望在人工智能迅速发展的背景下，各农业学位培养机构必须深刻理解并切实执行“在总学分不变的前提下，培养方案可依据生源情况进行适当调整”的指导精神，开设“学科发展热点与前沿”课程，以缓解培养方案滞后于实践界需求的矛盾。鉴于此类课程更新迅速，需紧跟国际国内的前沿研究和实践需求，其教学难度和要求显著高于一般理论课程和基础课程。该课程建设应被视作第一工程，师资力量必须精挑细选，优先考虑科研骨干和教学标兵担任主讲。同时，课酬制度应体现“优质优酬”的原则，确保教师的积极性和创造性得到充分激发。为了保证“学科发展热点与前沿”课程的教学质量，要引入多元化的课程评价机制，如学生匿名评价和督导随机听课机制，以此促进教师端正态度、激发潜能，不断提高教学和人才培养质量。 参考文献： [1]王俊程,马月.智慧农业目标下农业硕士人才培养质量提升路径[J]. 特别提醒：物联网专业交流群欢迎物联网行业相关的人群加入，同时群内欢迎各路社牛、大咖、前辈加入，群内除了不能发敏感内容、色情内容，以及不太建议多次发送推广内容，其他内容皆可畅聊~——交流QQ群724511126，进群的朋友请备注：姓名-单位-研究方向（无备注请恕不通过），由编辑审核后邀请入群！
| 
发表于 2026-5-11 07:02:00