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数字乡村战略的深入推进与智慧农业的规模化发展，正在重塑农业生产经营模式与产业人才需求结构。由农业农村部印发的《全国智慧农业行动计划（2024—2028年）》明确将人才队伍建设作为智慧农业健康发展的关键支撑，提出全方位提升农业生产精准化、产业链数字化水平的重点任务，为人才培养指明了政策方向。在此背景下，5G、大数据、物联网、遥感技术等数字技术在农田作业、畜牧养殖、全产业链管理等场景的深度应用，推动着农业科技行业迈入技术驱动深水区，对“懂科技、能落地、会运营”复合型人才的需求愈加强烈[3]。 当前，智慧农业人才供需呈现出显著的结构性矛盾，成为制约产业发展的关键“瓶颈”。从需求端来看，2024—2025年，农业信息系统开发、农业数据分析、遥感测绘等信息化岗位需求同比增长超36%，其中“会数据分析+懂农业生产”的跨界岗位需求增长34%，而自动化设备维护、遥感数据工程等岗位空缺率高达18%。从供给端来看，尽管2024年全国涉农专业本科及以上毕业生达12.7万人，但存在明显的供需错配。超过40%的毕业生流向城市及非农业相关岗位，留在基层或新型农业企业的比例偏低，且传统农学背景毕业生普遍缺乏数字技能，难以适配智慧农业岗位。同时，基层农业科技推广队伍还面临结构化问题，35岁以下青年人才比例不足22%，进一步加剧了人才断层风险。 农林经济管理专业作为培养农业经济管理专业人才的核心载体，其教学体系尚未完全跟上产业升级与政策调整的步伐。传统教学模式侧重理论传授与单一学科知识输出，数字技术应用、跨学科实践等内容的课程占比偏低，缺乏“农业+技术+管理”的复合型课程模块，未能形成有效的产教融合实训机制。这种教学与实践脱节的现状导致毕业生在数字工具应用、农业数据处理、智慧农业项目运营等核心能力上存在短板，既无法满足智慧农业企业的岗位需求，也难以支撑数字乡村战略下农业现代化的推进。
1 数字乡村战略与智慧农业人才培养的内在逻辑数字乡村战略与智慧农业人才培养之间存在着一种深刻的“需求牵引”与“供给支撑”的辩证统一关系。这一内在逻辑是农林经济管理专业人才培养改革的根本动因[4]。 首先，数字乡村战略从顶层设计上对智慧农业人才提出了全新的能力诉求，重塑了人才培养的目标维度。数字乡村战略的核心在于通过数字化技术赋能农业农村现代化，其关键落脚点是推动农业生产、经营、治理等全链条的数字化转型[5]。这一转型催生了对人才需求的根本性变革。农业领域不再只是需要传统的农学专家或单一的管理者，而是迫切需要一批能够横跨农业科学、数字技术与经济管理三大领域的“复合型”人才。具体而言，这些人才需要具备“数据思维”，能够运用物联网、大数据、人工智能等工具，进行精准生产决策；需要具备“平台思维”，能够运营农产品电商、驾驭智慧物流与供应链；需要具备“产业思维”，能够利用数字技术优化资源配置、创新商业模式，并参与数字乡村治理。这一全新的“人才画像”，为农林经济管理专业指明了改革方向，要求其培养目标必须从“传统的农业经济管理者”向“懂农业、善经营、会数据的智慧农业解决方案提供者与组织者”升级。 其次，智慧农业作为数字乡村战略的产业实践，其迅猛发展对现行农林经济管理专业培养体系构成了严峻的挑战与直接的“倒逼”。当现实中的农业企业已普遍应用云平台管理合作社、利用数据分析进行市场预测、通过直播电商重构销售渠道时，高校的人才培养若仍停留在传统理论讲授与陈旧案例分析上，便会导致严重的“产教脱节”。当前的专业课程体系往往存在技术与经济管理“两张皮”现象，或仅将信息技术作为辅助工具浅尝辄止，未能深度融合形成《数字经济学》《智慧供应链管理》等交叉课程。其结果是，毕业生可能掌握经典的经济学模型，却无法分析农业大数据；熟悉传统的营销理论，却不会运营农产品电商平台。这种人才培养的“供给侧”与产业需求的“应用侧”之间的鸿沟，使得农林经济管理专业在智慧农业时代面临价值弱化的风险。 最后，面对宏大的战略需求与紧迫的现实挑战，农林经济管理专业迎来了重新定位其核心价值、担当关键桥梁作用的历史机遇。在智慧农业的生态中，纯粹的技术专家往往缺乏对农业产业特性和经济规律的深度理解，而传统的农经人才又难以驾驭数字化工具体系。农林经济管理专业的独特优势恰恰在于其天然的学科交叉属性，能够承担起“翻译者”与“集成者”的核心角色，即将前沿的数字技术“翻译”成可解决具体农业经济与管理问题的方案，并将技术、生产、市场、政策等要素“集成”为可行的商业模式与治理策略。因此，农林经济管理专业培养的人才应是确保数字乡村战略从技术蓝图走向商业成功与治理有效的“关键催化剂”。
2 农林经济管理专业人才培养困境在数字化转型过程中，农林经济管理专业面临着系统性的人才培养困境。这些困境主要体现在培养目标与产业需求的脱节、课程体系与教学方法的滞后以及支撑保障体系不足等三个方面。 在培养目标与产业需求方面，专业定位与产业需求之间存在显著落差。多数高校的培养方案仍停留在“农业+经济+管理”的传统框架内，未能充分回应数字时代对复合型人才的能力要求。例如，某省属农业院校的农林经济管理专业，其2022年培养方案中仍将“掌握农业经济管理基本理论”作为核心目标，而对数据分析能力、数字技术应用等当代所需的素养仅笼统地提及。这种目标定位的滞后直接导致毕业生在智慧农业场景中面临能力断层，他们熟悉经典的合作社理论，却对基于云平台的农业合作社数字化管理感到陌生；掌握传统的市场营销策略，却对农产品直播电商的运营逻辑知之甚少。 在课程体系与教学方法方面，结构性矛盾尤为突出。一方面是课程内容的“新旧失衡”。以上海某高校为例，其专业课程中传统课程占比超60%，而与数字农业相关的课程不仅占比有限，且多作为选修课存在。这种课程设置使得学生难以系统构建“数字技术+农业经营”的交叉知识体系。另一方面是教学方法的“理论与实践脱节”。一位受访学生坦言，“在农产品电商课程中，我们仍在分析十年前的传统案例，而对当下主流的社群营销、短视频带货等新模式却很少触及。”这种滞后使得学生虽掌握了理论知识，却缺乏将知识转化为解决实际问题的能力。 在支撑保障体系方面，产教融合深度不足制约了人才培养质量的提升。据对六所农业院校的调查显示，虽有83%的院校建立了校外实习基地，但其中能提供完整智慧农业实践环节的不足30%。这种“重形式轻内容”的合作模式，使学生难以获得沉浸式的产业体验。师资队伍的“数字化短板”也较为明显。 基于此，农林经济管理专业人才培养目标的滞后导致人才供给与产业需求错位；课程体系的结构性矛盾造成学生知识能力结构的失衡；支撑体系的不足进一步加剧了理论与实践之间的鸿沟。此种困境不仅影响了人才培养的质量，更在深层次上制约了农林经济管理专业在数字乡村建设中应有的贡献度。
3 农林经济管理专业人才培养改革路径结合农林经济管理专业的学科属性与教学现状，需从课程体系重构、教学模式创新、实践平台搭建、师资队伍建设四个维度协同发力，构建“知识—能力—素养”三位一体的人才培养改革路径，实现教学与产业需求的精准对接。 3.1 课程体系重构应打破学科壁垒，构建“基础层—核心层—拓展层”的跨学科课程矩阵。具体而言，在基础层，强化数字素养培育，增设《农业大数据导论》《Python在农业中的应用》《物联网技术基础》等课程，确保学生掌握数据采集、分析及智能设备应用的基本技能；在核心层，深化“农业+管理+技术”融合，在《农业经济学》《农村产业管理》等传统课程中融入智慧农业案例，新增《智慧农业运营管理》《农业供应链数字化》等特色课程，形成“专业知识+数字技术”的双主线内容体系；在拓展层，聚焦岗位能力延伸，设置《农业创新创业数字化实践》《遥感技术与农业监测》等选修课程。 3.2 教学模式创新需突破传统课堂局限，构建“数字课堂+场景实践”的双驱动模式。在理论教学中，引入虚拟仿真技术搭建智慧农业数字课堂，通过VR模拟农田精准灌溉、智能养殖管理等场景，让学生直观感受数字技术的应用逻辑；采用“案例研讨+项目驱动”教学法，选取阿里云智慧农场、拼多多农业数据平台等典型案例，引导学生以小组为单位完成农业数据建模、智慧农业项目规划等实战任务。在教学实施过程中，借助雨课堂、学习通等平台搭建线上线下混合式教学场景，上传农业数字技术应用视频、行业报告等资源，设置线上答疑与数据作业模块，实现“课前预习—课中互动—课后拓展”的闭环教学。 3.3 实践平台搭建强化产教协同，构建“校内实训+校外实践+创新创业”的三级实践体系。校内依托实验室资源，建设“智慧农业模拟实训中心”，配置农业数据处理软件、遥感影像分析系统等设备，开展数据处理、智能决策模拟等基础实训；校外深化“政—产—学”合作，与农业科技企业、数字乡村示范村、农业合作社共建20个以上联合实践基地，设立“智慧农业实践工坊”，组织学生参与农田物联网运维、农业电商数据分析、智慧农场运营管理等实战项目，明确企业导师与校内教师的双指导职责。 3.4 师资队伍建设需构建“内培外引”的双渠道提升机制，打造“数字型+专家型”教学团队。对内实施“数字能力提升计划”，每年选派10～15名专业教师参与农业农村部组织的智慧农业专题培训，赴华为、大疆农业等企业挂职锻炼，掌握行业前沿技术与应用场景；鼓励教师与企业合作开展科研项目，将科研成果转化为教学内容。对外建立“行业专家库”，聘请农业数据分析师、智慧农业企业高管、数字乡村建设带头人等担任兼职教师，通过专题讲座、实践指导、联合授课等，弥补校内教师产业实践经验的不足。推行“双导师制”，为每名学生配备1名校内学术导师与1名企业实践导师，全程指导学生的学业发展与职业规划，确保人才培养质量与产业需求同频共振。
4 结束语数字乡村战略的纵深推进使智慧农业成为乡村振兴的核心引擎，然而人才短缺是制约其发展的关键“瓶颈”。文章以农林经济管理专业为切入点，系统梳理了数字乡村战略与智慧农业人才培养“需求牵引—供给支撑”的内在逻辑，深刻剖析了专业人才培养在目标、课程、保障体系上的三重困境，最终构建了“课程—教学—实践—师资”四位一体的改革路径。研究结果表明，农林经济管理专业的转型需紧扣“农业+技术+管理”的融合内核，以跨学科课程矩阵筑牢知识根基，用“数字课堂+场景实践”激活教学效能，依托三级实践体系强化岗位能力，凭“内培外引”机制夯实师资保障。通过四维度的协同发力，既回应了产业对复合型人才的诉求，也为专业重塑核心价值提供了可行方案。文章的研究价值在于为涉农专业应对数字技术变革提供了可借鉴的改革框架，但仍存在一定的局限，如未结合不同区域高校的资源差异细化方案。未来，可进一步开展跨校对比研究，或通过跟踪毕业生发展数据，动态优化培养路径。 参考文献： [1]张佳,朱槿瑜.数字乡村战略下智慧农业人才培养改革研究：以农林经济管理专业为例[J].
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发表于 2026-5-27 07:00:03